重视课本实验研究，提高化学实验应试能力     

葛玉胜 《中国教育研究与创新》2006,3(1):69-70

高考化学实验内容取材于课本又高于课本，综合程度高，选拔功能强；题目形式灵活多样，立意突出以“能力”为主。学生在高三复习中要深入挖掘课本实验，归纳总结，对比研究，并且在实践培养创新意识。提高考生的实验观察能力、设计能力、动手能力、实验分析能力。  相似文献   

Metonymy的英汉对比研究     

张高远 《福建教育学院学报》2004,5(1):100-104

英语的metonymy是个令中国英语学习者感到困惑的辞格.本文从定义入手,分析了造成metonymy与metaphor混淆的原因,并从英汉对比的角度,阐述英、汉语相同与相异的借代模式,指出metonymy这一辞格运作的认知基础在于相邻联想和突显原则.  相似文献   

在《物理教学法实验》中培养学生的创新能力     

王美云  李海 《雁北师范学院学报》2003,19(3):100-102

通过对创新教育思想、观念的深层次认识和在教学实践中的尝试,探索出了一些行之有效的方法,对实施创新教育具有较强的现实意义和指导作用.  相似文献   

沧州市高中物理教师素质结构的调查报告——对高中物理教师素质结构及继续教育目标的思考     

刘恩权  李忠  刘学东  李冬青 《教育学报》2000,(9)

通过对高中物理教师队伍素质结构现状的调查分析 ,提出对高中物理教师进行继续教育的内容、形式和方法  相似文献   

自我教育能力培养初探     

邓惠明 《福建教育学院学报》2006,7(7):54-56

学校道德教育,应该立足于学生的自我教育能力的培养。不断引导学生自主领会道德要求,通过对话、讨论等方式,内化道德认识。道德教育过程中的体验与感悟,是一个不容忽视的中介环节。道德实践活动,则是培养他们道德践行能力。  相似文献   

注重语用能力培养提高英语应用能力     

查爱萍 《中国教育研究与创新》2006,3(6):6-8

语用能力是语用学发展中提出的一个重要术语。它不仅包括语言知识，而且包括语言能力。这一术语的提出，对英语教学提出了新的要求。即在英语教学中既要重视语言知识的传授，又不能忽视学生语用能力的培养。同时，本文提出了关于语用能力培养的几点建议。  相似文献   

试论求职者的能力培养     

褚绍学 《湖北广播电视大学学报》2004,21(3):24-26

求职者职前的能力应通过教学活动、课外活动、自我实践活动进行培养和训练。  相似文献   

数学公式、定理的教学与认知建构     

张荣芹  柳成行 《哈尔滨学院学报》2002,23(8):103-105

本文从学习者认知结构建构的观点出发,按认知建构的序:认知结构的形成、发展与完善,把中学数学公式、定理的教与学分为五个阶段,并论述了公式、定理教与学的全过程。  相似文献   

论对外汉语教学中模拟情景的创设     

方艳 《金陵科技学院学报(社会科学版)》2005,19(3):100-103,107

在对外汉语课堂教学中创设模拟情景的可行性在于学生具有关于场景、事件、角色的认知图式。操作方式可依据课文内容及对课文内容适当加以延展来实现。教学者需从有利于学生习得的角度调控好模拟情景的真实性，既应符合学习者的认知图式，又不能完全以实际交际情景的标准来衡量。  相似文献   

Processing procedural documents: A cognitive model for following written directions     

John T. Guthrie  Stan Bennett  Shelley Weber 《Educational Psychology Review》1991,3(3):249-265

This paper reviews empirical literature on how people use documents to perform tasks. We examine studies that have been published under the topics of: following written directions, reading maps, following instructions, using job performance aids, and processing procedural texts. Documents that contain a procedure, such as a set of directions, require transformation of information. Such transformation frequently requires converting a procedure represented verbally in a text into a procedure represented behaviorally in a performance. To accomplish this transformation, we propose that students must: (a) form a conceptual model of the performance; (b) encode procedures from the document; (c) engage in self-testing; and (d) conduct self-corrections to repair mistakes. We further propose that these operations are performed most efficiently with distinctive information resources. An overview of the task is likely to be most effective in facilitating conceptual model formation. Procedural information that emphasizes temporal characteristics of the performance will facilitate the encoding of procedures. A representation of the outcome (usually graphic) improves self-testing, and the comparison of the outcome with progress in the workspace leads to most effective self-correction. This process-resource interaction minimizes the number and complexity of transformations required to process procedural documents.  相似文献